Тема дослідно експериментальної роботи


НазваТема дослідно експериментальної роботи
Дата конвертації12.02.2013
Розмір445 b.
ТипПрезентации


Спеціалізована школа № 250 з поглибленим вивченням математики


Тема дослідно - експериментальної роботи:

  • „Вплив інтегративного та діяльнісного підходів на формування та розвиток інтелектуальних здібностей особистості

  • за науково-педагогічним проектом «Росток» (наказ ГУОН від 01. 07. 2010 року № 126 « Про організацію дослідно-експериментальної роботи в загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладах»).



Керівники:

  • Керівник – Гуменюк Наталія Дмитрівна, директор спеціалізованої школи № 250 І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням математики Деснянського району

  • м. Києва.

  • Науковий керівник – Пушкарьова Тамара Олексіївна, кандидат педагогічних наук.



Терміни реалізації експериментальної педагогічної програми:

  • Терміни реалізації експериментальної педагогічної програми:

  • вересень 2009 року - грудень 2014 року.

  • Етапи впровадження програми:

  • Підготовчий

  • (вересень-грудень 2010 року);

  • Діагностично-концептуальний (січень - травень 2011 року).



Результати І етапу

  • Учасники експерименту щорічно відвідують Всеукраїнський науково – практичний семінар за науково-педагогічним проектом «Росток», організований Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти, поповнюють кабінети науково-методичною літературою;

  • Учителями, які працюють за науково-педагогічним проектом «Росток», розроблена програма науково-дослідної та експериментальної роботи на поточний рік;

  • У 1-А,1-Б,2-А, 3-А, 3-Б,4-А, 4-Б, 5-А, 5-Б, 6- А,7-А, 7-Б проходить апробація навчально-методичних комплектів щодо забезпечення викладання курсів математики, навколишнього світу - в початковій школі за проектом „Росток" та навколишнього світу в 5,6 класах і хімії 7-х класах.

  • Учасники експерименту ознайомилися з його теоретико –методологічною основою, що спирається на праці відомих учених:

  • -В.І. Бондар,І.Я. Лернера, М. І. Махмутова,О.Я.Савченко (вивчення методів та умов формування творчих здібностей учнів і вчителів).

  • -І. Д. Беха, О. В. Киричука, С. І. Подмазіна (особистість як суб’єкт життєдіяльності та розвитку).

  • -Л. С. Виготського. Д.Б. Ельконіна, Т.Я. Гальперіна, В.В. Давидова (теорія розвивального навчання та творчої діяльності дитини).

  • Вивчено й узагальнено педагогічний досвід з проблем діяльнісного методу навчання учителя початкових класів Мітюхіної Ольги Миколаївни.



Результати ІІ етапу

  • Проведення майстер-класів, семінарів-практикумів на базі відкритих уроків учителів, які працюють за програмою «Росток».

  • Створення творчих груп учителів, які працюють за інноваційним проектом «Росток».

  • Психодіагностика і визначення рівня розумових здібностей учнів школи, що навчаються за проектом „Росток".



Проведення зрізів знань

  • Стартові контрольні роботи з математики (вересень);

  • Підсумкові контрольні роботи за І семестр ( грудень);

  • Підсумкові контрольні роботи за навчальний рік ( травень);

  • Аналіз якості знань учнів.



Робота з батьками

  • Анкетування батьків з питань вибору навчальної програми на наступний навчальний рік;

  • Аналіз якості знань учнів на батьківських зборах;

  • Відвідування уроків;

  • Спільні засідання адміністрації школи та батьківських комітетів з питань якості знань учнів.



Використання психодіагностики

  • рівня особистісної адаптації учнів 1 кл.;

  • рівня слухової та зорової пам'яті, уваги;

  • визначення множинних здібностей учнів (за Гарднером);

  • рівня креативності (за Торренсом);

  • логічного мислення,

  • пізнавальної активності

  • ( за Б. К. Пашнєвим);



Дослідження в 4-х класах

  • Для досягнення поставленої мети було розроблено Програму дослідження, яка містить:

  • Діагностику дитячої тривожності («Многомерная оценка детской тревожности» Е. Е. Ромицыной);

  • Діагностику структури взаємин в учнівському колективі, виявлення «зірок» і «знехтуваних» (соціометрія);

  • Діагностику ступеня задоволеності, конфліктності та згуртованості учнів класу (за опитувальником «Мій клас» Ю. Гільбуха);

  • Діагностику рівня розвитку пізнавальної активності учнів (за опитувальником Б.К. Пашнєва);

  • Діагностику стійкості уваги



За опитувальником Б.К.Пашнєва проводилось вивчення рівня пізнавальної активності учнів 4-х класів. Обстеженню підлягали учні 4-А, Б класів, які навчаються за програмою «Росток» та учні 4-В класу, що навчаються за звичайною програмою. Результати обстеження засвідчили, що серед учнів 4-А класу (класний керівник Назаренко Т.О.) мають високий рівень пізнавальної активності – 61%, середній – 39%, низький – жодного учня; серед учнів 4-Б класу (класний керівник Мітюхіна О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 41%, середній – 55%, низький – 4%; серед учнів 4-В класу (класний керівник Матвеєва О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 28%, середній – 52%, низький – 20%. Слід відмітити, що дані відповідей 32% учнів 4-А класу, 23% учнів 4-Б класу і 36% учнів 4-В класу виявилися недостовірними за шкалою щирості, що може свідчити про високий рівень домагань окремих учнів, страх невідповідності очікуванням оточуючих, бажання давати соціально очікувані відповіді.

  • За опитувальником Б.К.Пашнєва проводилось вивчення рівня пізнавальної активності учнів 4-х класів. Обстеженню підлягали учні 4-А, Б класів, які навчаються за програмою «Росток» та учні 4-В класу, що навчаються за звичайною програмою. Результати обстеження засвідчили, що серед учнів 4-А класу (класний керівник Назаренко Т.О.) мають високий рівень пізнавальної активності – 61%, середній – 39%, низький – жодного учня; серед учнів 4-Б класу (класний керівник Мітюхіна О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 41%, середній – 55%, низький – 4%; серед учнів 4-В класу (класний керівник Матвеєва О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 28%, середній – 52%, низький – 20%. Слід відмітити, що дані відповідей 32% учнів 4-А класу, 23% учнів 4-Б класу і 36% учнів 4-В класу виявилися недостовірними за шкалою щирості, що може свідчити про високий рівень домагань окремих учнів, страх невідповідності очікуванням оточуючих, бажання давати соціально очікувані відповіді.

  • Дані вивчення рівня стійкості уваги засвідчують, що 100% учнів 4-А і 4-Б класів, що навчаються за програмою «Росток», мають високий рівень стійкості уваги.



Дослідження в 5-х класах

  • Для досягнення поставленої мети було розроблено Програму дослідження, яка містить:

  • Діагностику тривожності (методика МОДТ О.Є. Роміциної);

  • Діагностику структури взаємин в учнівському колективі, виявлення „зірок” і „знехтуваних” (Соціометрія);

  • Діагностику пізнавальної активності Пашнєва



Дослідження в 1-х класах

  • Для досягнення поставленої мети була розроблена Програма дослідження, яка передбачає

  • - спостереження за ходом соціально-психологічної адаптації учнів 1-х класів протягом вересня - жовтня 2006 року (Методика експертної оцінки адаптованості дитини до школи - Чирков В.І., Соколова О.Л., Сорокіна О.В.) і заповнення вчителем та батьками „Карти адаптації" першокласників;

  • - відвідування уроків з метою спостереження за взаємодією вчителя і учнів;

  • - вивчення рівня шкільної мотивації за анкетою для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації Н.Г.Лусканової;

  • - соціометричні дослідження.



Олімпіади, ІІ, ІІІ етапи

  • Брало участь 120 учнів, призових місць – 65 у районі, 5-у місті (фізика,географія, право).

  • У районному конкурсі:

  • Фізика – 10

  • Математика -2

  • Хімія -5

  • Географія -3

  • Біологія -3

  • Програмування -5



Науково-дослідницька діяльність у Малій академії наук

  • 46 переможних місць у районі;9 - у місті.

  • Секція “Алгебра і початки аналізу”-5

  • Геометрія -3

  • Прикладна математика -2

  • Інтернет-технології-3

  • Мультимедійні системи -3

  • Хімія -1 (в районі та місті)

  • Мікробіологія -1



Перелік друкованих праць

  • 1. Гуменюк Н. Д. “Знайомтеся: спеціалізована школа І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням математики”;

  • 2. Корнюшкіна В. Р. “Розвиток розумових здібностей в інноваційній діяльності навчального закладу”;

  • 3. Гусятнікова Т. А. “Розвиток творчої активності на уроках математики та української мови в початковій школі за інноваційною програмою “Росток”;

  • 4. Шиндилюк Н.П. Інтегративний та діяльнісний підхід на уроках математики (науково –педагогічним проектом “Росток”);

  • 5. Коваль Я.Ю. “Розвиваючий комплект з хімії для класів, що працюють у науково – педагогічному проекті “Росток”.

  • 6.Качур О. В. “Робота практичного психолога школи з батьками обдарованих дітей”;

  • 7. Луцик В.В. “Традиційні та нетрадиційні форми роботи з обдарованою дитиною”



  • Дайте шанс Вашій дитині вчитися нестандартно, мислити та відходити від стереотипів!”

  • Такий лейтмотив багатьох авторських програм розвитку дітей для початкових шкіл України.

  • Корнюшкіна В. Р., заступник директора з навчально –виховної роботи спеціалізованої школи № 250 з поглибленим вивченням математики.



Висновок

  • Експериментальна програма розвитку дитини «Росток» має значні переваги у порівнянні з іншими державними програмами. Вона дає високий результат знань, розвиває творче мислення, інтелектуальні здібності, формує особистість.

  • Спеціалізована школа № 250 з 8 класу формує класи з поглибленим вивченням математики, тому розвивальний проект «Росток» забезпечує значно глибше засвоєння теоретичного матеріалу, створює міцний фундамент знань, розвиває математичну логіку, аналітичне мислення, сприяє розвитку розумових здібностей учнів.

  • Програма отримала високу оцінку у вчителів та у широкого кола батьківської громадськості. Тому подальше впровадження розвивальної програми доцільне.



Схожі:

Тема дослідно експериментальної роботи iconКонцепція експериментальної діяльності за проектом "Випереджаюча освіта" передбачає визначення
Організація дослідно-експериментальної роботи у знз за програмою: "Випереджаюча освіта"
Тема дослідно експериментальної роботи iconЗвіт про хід І результати дослідно-експериментальної роботи за темою: "Рівневе навчання та рівнево-ступеневе оцінювання" за ІІ етап Доповідач : директор Політехнічного ліцею нтуу "кпі" Киричков Ю. В
...
Тема дослідно експериментальної роботи iconДинаміка активізації дослідно експериментальної роботи в загальноосвітніх навчальних закладах області

Тема дослідно експериментальної роботи iconЗвіт про результати впровадження ІІ етапу дослідно-експериментальної роботи Керівник: Ігнатов Олександр Володимирович

Тема дослідно експериментальної роботи iconНауково-педагогічний проект «Інтелект України»
Здійснення організаційно-управлінського і науково-методичного супроводження дослідно-експериментальної роботи та інновацій-ної діяльності...
Тема дослідно експериментальної роботи iconДиректор Білоцерківської гімназії №2, директор Білоцерківської гімназії №2
«Сучасний стиль управління навчально-виховного процесу в умовах дослідно-експериментальної роботи закладу освіти»
Тема дослідно експериментальної роботи iconРоль І значення дослідно-експериментальної роботи в навчальному закладі В. В. Вітюк, проректор з наукової роботи віппо, кандидат педагогічних наук, доцент
В. В. Вітюк, проректор з наукової роботи віппо, кандидат педагогічних наук, доцент
Тема дослідно експериментальної роботи iconПерші кроки реалізації дослідно-експериментальної роботи Соціально-педагогічні аспекти організації інклюзивної освіти дітей з вадами слуху
Соціально-педагогічні аспекти організації інклюзивної освіти дітей з вадами слуху
Тема дослідно експериментальної роботи iconПрограма дослідно-експеримернтальної роботи

Тема дослідно експериментальної роботи iconНормативно –правове забезпечення інноваційної діяльності та експериментальної роботи
Нормативно -правове забезпечення інноваційної діяльності та експериментальної роботи

Додайте кнопку на своєму сайті:
dok.znaimo.com.ua


База даних захищена авторським правом ©dok.znaimo.com.ua 2013
звернутися до адміністрації
dok.znaimo.com.ua
Головна сторінка