Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році


НазваМетодичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році
Дата конвертації16.04.2013
Розмір445 b.
ТипМетодичні рекомендації


  • Методичні рекомендації

  • щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році


”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з англійської мови.9 клас”(авт. Коваленко О.Я., Несвіт А.М.,Чепурна О.В.,Шулікіна Н.Г.,-К.:Освіта,2011);

  • ”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з англійської мови.9 клас”(авт. Коваленко О.Я., Несвіт А.М.,Чепурна О.В.,Шулікіна Н.Г.,-К.:Освіта,2011);

  • ”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з німецької мови.9 клас”(авт. Коваленко О.Я., Горбач Л.В.,-К.:Освіта,2011);

  • ”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з французької та іспанської мов.9 клас”(авт. Коваленко О.Я., Клименко Ю.М.,Костилев А.І.-К.:Освіта,2011);



з англійської мови – 100 варіантів білетів;

  • з англійської мови – 100 варіантів білетів;

  • з німецької та французької мов – по 50 білетів;

  • з іспанської – 30 білетів

  • Кількість білетів добирається вчителями відповідно до типу загальноосвітнього навчального закладу, та чисельністю учнів у класі.

  • Завдання першого та другого питання білету учні виконують на аркушах зі штампом відповідного загальноосвітнього навчального закладу. Проштамповані листки для відповідей та стандартизовані завдання адміністрація готує заздалегідь.



1 частина:

  • 1 частина:

  • читання та виконання післятекстового завдання(10 хв.);

  • письмо (використання мови) (15 хв.);

  • 2 частина:

  • говоріння (бесіда за пропонованими ситуаціями (10 хв.))

  • використання мови – це складова частина письма, де оцінюються лінгвістичні компетенції учнів,їхнє вміння використовувати знання граматичних структур та словниковий (лексичний запас іноземної мови)



читання тексту та виконання післятекстового завдання. Мета – виявити рівень сформованості умінь учнів читати і розуміти автентичні тексти самостійно, у визначений проміжок часу.

  • читання тексту та виконання післятекстового завдання. Мета – виявити рівень сформованості умінь учнів читати і розуміти автентичні тексти самостійно, у визначений проміжок часу.

  • Типи текстів: статті із періодичних видань; листи (особисті, офіційні тощо); оголошення, реклама; розклади (розклад уроків, руху поїздів тощо); меню, кулінарні рецепти; програми (телевізійні, радіо тощо); особисті нотатки, повідомлення.

  • Форми завдань: завдання із вибором правильної відповіді; завдання на встановлення відповідності (добір логічних пар); запитання з короткими відповідями (2-3 слова); встановлення логічного порядку простого тексту; находження аргументів та висновків; встановлення зв’язків між інформаційними блоками; вибір назв абзаців тексту із запропонованих назв. Для кожного тестового завдання запропоновано декілька варіантів відповідей, з яких тільки одна правильна. Завдання вважається виконаним правильно, якщо в бланку відповідей указана тільки одна літера, якою позначена правильна відповідь.

  •  



письмова робота складається з двох частин: завдань відкритої форми з короткою відповіддю (використання мови), та завдання з писемного мовлення.

  • письмова робота складається з двох частин: завдань відкритої форми з короткою відповіддю (використання мови), та завдання з писемного мовлення.

  • Використання мови. Мета – визначити рівень володіння лексичними, граматичними, семантичними та прагматичними знаннями, що дадуть можливість учням спілкуватися вільно.

  •  Форми завдань: завдання із вибором однієї правильної відповіді. Завдання полягає у тому, щоб учень вибрав одну правильну відповідь із чотирьох варіантів відповідей; текст із пропусками для заповнення. Завдання полягає в тому, щоб учень заповнив пропуски в тексті використовуючи подані слова або словосполучення.

  • Писемне мовлення. Мета – визначити рівень сформованості в учнів навичок та вмінь необхідних для вирішення на письмі комунікативних завдань, що пов’язані із повсякденним життям.

  • Запропоновані завдання: Всі письмові завдання супроводжуються спеціальними поясненнями, які визначають про що саме учні повинні написати. Від учнів вимагається створити тексти на основі конкретної ситуації і направляючих вказівок: письмових підказок (повідомлень, листів, оголошень, реклами тощо); візуальних підказок (картинок, фотографій, таблиць, схем тощо).



усне мовлення має на меті – визначити рівень уміння учня висловлювати свої думки, розв’язувати завдання комунікативного характеру в ситуаціях повсякденного життя та перевірити рівень сформованості навичок і вмінь мовлення за допомогою зв’язного висловлювання, зміст і форма якого визначається зазвичай ситуацією. Для того, щоб зміст завдання усвідомлювався та адекватно сприймався учнями, до кожної ситуації подано інструкції з урахуванням психологічних особливостей та навчального досвіду учнів. Кожна інструкція подається у вигляді віртуальної проблемної ситуації, котру необхідно розв’язати засобами іноземної мови

  • усне мовлення має на меті – визначити рівень уміння учня висловлювати свої думки, розв’язувати завдання комунікативного характеру в ситуаціях повсякденного життя та перевірити рівень сформованості навичок і вмінь мовлення за допомогою зв’язного висловлювання, зміст і форма якого визначається зазвичай ситуацією. Для того, щоб зміст завдання усвідомлювався та адекватно сприймався учнями, до кожної ситуації подано інструкції з урахуванням психологічних особливостей та навчального досвіду учнів. Кожна інструкція подається у вигляді віртуальної проблемної ситуації, котру необхідно розв’язати засобами іноземної мови

  • відповідь учня проходить у формі співбесіди із членами комісії з державної підсумкової атестації з елементами монологічного повідомлення. Обсяг відповіді може бути різним, але відповідь повинна свідчити, що учень правильно розуміє запитання чи спонукання з першого пред’явлення і адекватно на них реагує.



”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з англійської мови.11 клас”(авт. Коваленко О.Я., Несвіт А.М.,Чепурна О.В.- К.:Освіта,2011);

  • ”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з англійської мови.11 клас”(авт. Коваленко О.Я., Несвіт А.М.,Чепурна О.В.- К.:Освіта,2011);

  • ”Збірник завдань для державної підсумкової атестації з німецької, французької та іспанської мов.11 клас”(авт. Коваленко О.Я., Горбач Л.В., Клименко Ю.М., Файзуліна Л.М., Костилев А.І. -К.:Освіта,2011);

  • Посібники містять:

  • з англійської мови – 50 варіантів білетів;

  • з німецької та французької мов – по 30 білетів;

  • з іспанської – 20 білетів



1 частина:

  • 1 частина:

  • читання (10 хв.);

  • письмо (15 хв.);

  • 2 частина:

  • говоріння (бесіда за пропонованими ситуаціями (10 хв.))

  • Правильність виконання завдань оцінює вчитель відповідно до розроблених критеріїв оцінювання державної підсумкової атестації з іноземних мов у 9-х, 11-х класах загальноосвітніх навчальних закладів ( див. науково-методичний журнал ”Іноземні мови в навчальних закладах”, №1(47), 2011 р.)

  • Учень отримує середньоарифметичну оцінку за показниками у читанні, писемному та усному мовленні.



спрямоване на перевірку рівня сформованості в учнів умінь і навичок з читання.

  • спрямоване на перевірку рівня сформованості в учнів умінь і навичок з читання.

  • Тексти присвячені різним аспектам життя людини. Основними джерелами текстів є статті журналів і газет, брошур і проспектів, інструкції, програми телебачення та радіо, театру і кіно, уривки з художніх творів. Тексти містять певну кількість незнайомих слів. Але зазвичай тлумачення незнайомих слів не подається.

  • Розуміння прочитаного тексту перевіряється шляхом письмового переказу. Під час переказу учнем прочитаного тексту перевіряється вміння виділяти основну думку, розуміти причинно-наслідкові стосунки, робити передбачення, висновки на основі прочитаного тексту тощо.

  •  Обсяг письмового повідомлення не повинен перевищувати 5-6 речень.



спрямоване на перевірку: сформованості рівня писемної мовленнєвої компетенції учнів, їх лексико-граматичних навичок, ступенів засвоєння ними системних знань про мову як засіб вираження думок і почуттів людини; формування мовних та мовленнєвих умінь і навичок; словниковий запас учнів з урахуванням тих груп слів, усталених висловів, що відображають реальне життя народу, мова якого вивчається.

  • спрямоване на перевірку: сформованості рівня писемної мовленнєвої компетенції учнів, їх лексико-граматичних навичок, ступенів засвоєння ними системних знань про мову як засіб вираження думок і почуттів людини; формування мовних та мовленнєвих умінь і навичок; словниковий запас учнів з урахуванням тих груп слів, усталених висловів, що відображають реальне життя народу, мова якого вивчається.

  • Учням пропонуються завдання, які вони мають розв’язати, виходячи із власного досвіду і рівня писемної мовленнєвої компетенції.

  • Обсяг письмового повідомлення не повинен перевищувати 8 речень.

  •  Правильність виконання завдань оцінює вчитель відповідно до критеріїв та схеми оцінювання завдань. Використання словників під час виконання завдань не передбачено.

  •  



перевіряє рівень сформованості навичок та вмінь мовлення за допомогою зв’язного висловлювання зміст і форма якого визначається ситуацією,

  • перевіряє рівень сформованості навичок та вмінь мовлення за допомогою зв’язного висловлювання зміст і форма якого визначається ситуацією,

  • до кожної ситуації подано інструкції, враховуючи психологічні особливості та навчальний досвід учнів. Кожна інструкція подається у вигляді віртуальної проблемної ситуації, котру необхідно розв’язати засобами іноземної мови.

  • Висловлювання проходить у формі співбесіди із членами екзаменаційної комісії .

  • Рівень сформованості навичок та вмінь мовлення оцінюється за такими критеріями як: повнота розкриття теми, комунікативна спрямованість, інформаційна значимість, вимова, лексичний запас; функціональна адекватність та граматична правильність.

  •  



Випускникам загальноосвітніх навчальних закладів, які мають міжнародний сертифікат (диплом) мовного іспиту (Kleines Deutches Sprachdiplom (KDS) – німецька мова; DELF/DALF- французька мова; IELTS, TOEFL, Cambridge ESOL, Pearson Test of English (PTE) рівня (В-1, В-2), – англійська мова; D.E.L.E. – іспанська мова), зазначені вище іспити зараховуються як державна підсумкова атестація. У додаток до атестата про повну загальну середню освіту виставляються річна та атестаційна оцінки з цих предметів 12 балів.

  • Випускникам загальноосвітніх навчальних закладів, які мають міжнародний сертифікат (диплом) мовного іспиту (Kleines Deutches Sprachdiplom (KDS) – німецька мова; DELF/DALF- французька мова; IELTS, TOEFL, Cambridge ESOL, Pearson Test of English (PTE) рівня (В-1, В-2), – англійська мова; D.E.L.E. – іспанська мова), зазначені вище іспити зараховуються як державна підсумкова атестація. У додаток до атестата про повну загальну середню освіту виставляються річна та атестаційна оцінки з цих предметів 12 балів.



Лист МОН України ” Про порядок закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах у 2010-2011 навчальному році” від 30.12.2010 р.№ 1/9-950

  • Лист МОН України ” Про порядок закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах у 2010-2011 навчальному році” від 30.12.2010 р.№ 1/9-950

  • Лист МОН України ” Про особливості державної підсумкової атестації з іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах у 2010-2011 навчальному році” від 20.01.2011 р. №1/9 -33

  • Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов, Інформаційний збірник , №2-3 , січень 2011 р.,№7, березень 2011 р.,науково-методичний журнал ”Іноземні мови в навчальних закладах”, №1, 2011 р. , http://www.mon.gov.ua – офіційний сайт Міністерства освіти і науки України

  • Ю. Косенко,О.Кондрат

  • тел.(03422) 3-25-35



Схожі:

Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconМетодичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах у 2011/2012 навчальному році з математики І. Б. Гарус, методист
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах у 2011/2012 навчальному...
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconОсобливості проведення державної підсумкової атестації з фізичної культури у 2010-2011 навчальному році

Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconМетодичні рекомендації до їх підготовки та проведення у межах державної атестації знз татаринов М. В. завідувач Центру аналізу та прогнозування розвитку освіти
Про результативність проведення експертних контрольних робіт І методичні рекомендації до їх підготовки та проведення у межах державної...
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconЛист мону від 30. 12. 10 №1/9-950
Про порядок закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах в 2010/2011...
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconМетодичні рекомендації щодо вивчення іноземних мов у 2010/11 навчальному році Предмети та курси за вибором
Предмети та курси за вибором визначається загальноосвітнім навчальним закладом у межах гранично допустимого навчального навантаження...
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconТатаринов М. В., завідувач Центру аналізу
Науково-методичний супровід проведення підсумкових контрольних робіт і державної підсумкової атестації у початковій, основній та...
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconМетодичні рекомендації щодо організації виховної роботи в загальноосвітніх закладах в новому 2009-2010 навчальному році Кондратова Л. Г. старший викладач кафедри теорії
Методичні рекомендації щодо організації виховної роботи в загальноосвітніх закладах в новому 2009-2010 навчальному році
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconПро порядок закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах у 2011/2012 навчальному році

Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconПоложення про державну підсумкову атестацію
Про порядок закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації в загальноосвітніх навчальних закладах області...
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації з іноземних мов у 2010/11 навчальному році iconРозклад проведення державної підсумкової атестації учнів 9-х класів за курс базової загальної середньої освіти Південного ліцею Харківської районної ради Харківської області у 2011/2012 навчальному році


Додайте кнопку на своєму сайті:
dok.znaimo.com.ua


База даних захищена авторським правом ©dok.znaimo.com.ua 2013
звернутися до адміністрації
dok.znaimo.com.ua
Головна сторінка