Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів


НазваНавчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів
Дата конвертації18.04.2013
Розмір445 b.
ТипДиплом



Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів.

    • Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів.
    • Розробка проектів самооцінки інституції післядипломної освіти вчителів та оцінка форм удосконалення вчителів.
    • Обмін польським та українським досвідом щодо дослідження якості в інституції післядипломної освіти вчителів.


Оцінка і якість роботи інституції.

  • Оцінка і якість роботи інституції.

  • Оцінка– крок за кроком. Обговорення перебігу оцінки на прикладі внутрішньої оцінки MSCDN, Відділ у Варшаві.

  • Приклади хороших практик застосування оцінки в польській освіті та можливості (простір для) її використання.

  • Можливості та обмеження дослідницьких методів, що застосовуються під час оцінки.

  • Самооцінка роботи інституції післядипломної освіти вчителів

  • (Гр.1.) Керівництво інституцій післядипломної освіти вчителів Оцінка форм удосконалення учителів

  • (Гр.2) Вчителі-консультанти, тренери, едукатори

  • Аналіз результатів та пропозиції як основа для прийняття рішень. Звіт з дослідження якості роботи інституції.

  • Оцінка семінару.



Оцінка і якість роботи інституції

  • Оцінка і якість роботи інституції

  • Оцінка– крок за кроком. Обговорення перебігу оцінки на прикладі внутрішньої оцінки MSCDN, відділ у Варшаві.

  • Приклади хороших практик застосування оцінки в польській освіті та можливості (простір для) її використання.

  • Можливості та обмеження дослідницьких методів, що застосовуються під час оцінки.



Самооцінка

  • Самооцінка

  • роботи інституції

  • післядипломної

  • освіти вчителів

  • (Гр.1.) Керівництво інституції післядипломної освіти вчителів



Самооцінка роботи інституції післядипломної освіти вчителів, продовження

  • Самооцінка роботи інституції післядипломної освіти вчителів, продовження

  • Аналіз результатів та пропозиції як основа прийняття рішень.

  • Звіт з дослідження якості роботи інституції.

  • Оцінка семінару.









У забезпеченні якості залучені всі працівники.

  • У забезпеченні якості залучені всі працівники.

  • Головний натиск покладений на запобігання проблем.

  • Отримуються широкі знання про бажання та вимоги клієнтів.



Якість це заняття радше для лісника, ніж для садівника

  • Якість це заняття радше для лісника, ніж для садівника

  • A. Blikle









5 зовсім сліпих мудреців з Індії пішли оглядати слона. 1-ий наблизився до слона і заліз на нього. „Слон є як щітка” - крикнув. 2-ий доторкнувся до хобота і каже – „слон є як змія”. 3-ій торкнувся ноги і подумав – „слон як дерево”. 4-ий взяв за хвіст і крикнув – „слон є як шнурок”. 5-ий з мудреців потрапив у відходи слона і простогнав – „слон є м'який і напіврідкий”.

  • 5 зовсім сліпих мудреців з Індії пішли оглядати слона. 1-ий наблизився до слона і заліз на нього. „Слон є як щітка” - крикнув. 2-ий доторкнувся до хобота і каже – „слон є як змія”. 3-ій торкнувся ноги і подумав – „слон як дерево”. 4-ий взяв за хвіст і крикнув – „слон є як шнурок”. 5-ий з мудреців потрапив у відходи слона і простогнав – „слон є м'який і напіврідкий”.



Не є оцінюванням чи контролем.

  • Не є оцінюванням чи контролем.

  • Має випливати з потреб удосконалення праці осіб та інституції.

  • Вимагає досліджень, що опираються на методології.

  • Має власну процедуру виконання.



Оцінка є автономною дією інституції післядипломної освіти;

  • Оцінка є автономною дією інституції післядипломної освіти;

  • Оціночні дії виконуються навчальними групами;

  • Сформульовані рекомендації є підставою прийняття рішень, пов'язаних з реалізацією завдань;

  • Призначена для вдосконалення і покращення якості роботи інституції.



дослідження проводимо на місці роботи, де працюємо,

  • дослідження проводимо на місці роботи, де працюємо,

  • для досліджень вибираємо справжні проблеми або сфери, які функціонують слабше,

  • створюємо власні дослідницькі інструменти,

  • висновки скеровуємо виключно собі і своїй інституції,

  • у рекомендаціях вказуємо розв'язання, які відповідають нам і нашій інституції.



Оціночні дії стосуються конкретної інституції,

  • Оціночні дії стосуються конкретної інституції,

  • Означення предмету досліджень адекватне до потреб,

  • Залучення до роботи усіх викладачів та методистів (участь активна чи пасивна),

  • Детальне планування усього процесу,

  • Ретельне виконання (план, проект, інструменти, аналіз, звіт, висновки),

  • Внесення рекомендацій.



  • Мета проведення внутрішньої оцінки,

  • Підбір вчителів, які входять у склад команди, котра оцінює

  • Свідомість участі в оцінці – мотивування до участі в дослідженнях,

  • Пристосування організації оцінки до системи роботи інституції,

  • Об'єктивізм дослідження – принцип тріангуляції,

  • Ретельність інструментів (докладність, стандартизація),

  • Анонімність результатів,

  • Ретельність висновків,

  • Час.







Підготовка

  • Підготовка

  • Реалізація

  • Підсумок



Планування

  • Планування

  • Проектування



окреслюємо загальні цілі оцінки, потреби, одержувачів, котрим має слугувати оцінка, виконавців, способи використання результатів.

  • окреслюємо загальні цілі оцінки, потреби, одержувачів, котрим має слугувати оцінка, виконавців, способи використання результатів.











Під час проектування конкретизуємо предмет оцінки на детальні проблеми, оскільки він найчастіше визначається великим ступенем узагальнення.

  • Під час проектування конкретизуємо предмет оцінки на детальні проблеми, оскільки він найчастіше визначається великим ступенем узагальнення.

  • напр. предметом оцінки є:

  • Педагогічний нагляд в інституції післядипломної освіти

  • Детальними оціночними сферами можуть бути:

  • Освітня пропозиція інституції для вчителів

  • Контроль документації керівників форм удосконалення

  • Допомога і професійний розвиток методистів



Проект оцінки має встановлену структуру. Вона включає відповідні компоненти.

  • Проект оцінки має встановлену структуру. Вона включає відповідні компоненти.



Предмет оцінки

  • Предмет оцінки

  • Цілі:

  • пізнавальна

  • практична

  • Ключові питання

  • Критерії

  • Оціночні проблеми на рівні певного напрямку



Це питання, на які ми б хотіли отримати відповіді під час оцінки. Конкретизують предмет оцінки.

  • Це питання, на які ми б хотіли отримати відповіді під час оцінки. Конкретизують предмет оцінки.

  • Сформульовані в загальний спосіб (проблемний), на які будуть відповідати в результаті оцінки.



Наскільки кадри викладачів відповідають бажанням керівника Відділу?

  • Наскільки кадри викладачів відповідають бажанням керівника Відділу?

  • Котрі з правових освітніх вимог щодо документації кваліфікаційних курсів завдають найбільших проблем?

  • Наскільки організація та спосіб реалізації програм занять на формах вдосконалення відповідають очікуванням учасників?

  • Наскільки реалізується план підвищення кваліфікації методистів?





ефективність,

  • ефективність,

  • корисність,

  • актуальність

  • тривалість

  • надання

  • можливості

  • розмаїття



Відповідність роботи заняття, що проводиться до вимог, які є в інституції.

  • Відповідність роботи заняття, що проводиться до вимог, які є в інституції.

  • Правильність документації кваліфікаційних курсів

  • Відповідність організації та методики занять до бажання учасників.

  • Число і розмаїття застосовуваних форм підтримки розвитку методистів.

  • Адаптація пропонованих працівникам форм удосконалення до потреб, які виникають з реалізації завдань.



Участь усіх зацікавлених.

  • Участь усіх зацікавлених.

  • Зрозуміле окреслення цілей.

  • Попереднє встановлення норм дій під час оцінки.

  • Чіткі й важливі питання.









Спостереження,

  • Спостереження,

  • Діагностичне судження через використання техніки анкетування,

  • Діагностичне судження через використання техніки інтерв'ю,

  • Аналіз документів



Кількісні методи

  • Кількісні методи

  • Якісні методи





  • Спосіб бачення, нагромадження та інтерпретації явищ в їх природному перебігу і тих, що залишаються в безпосередньому діапазоні бачення і слухання спостерігача.



Щодо часу:

  • Щодо часу:

  • Безперервне спостереження

  • Спостереження часових проб

  • Щодо змісту:

  • Повне спостереження

  • Часткове спостереження



Об'єктивне

  • Об'єктивне

  • Правдиве

  • Всеохоплююче

  • Глибинне



Загострена спостережливість

  • Загострена спостережливість

  • Уміння зосереджувати увагу на важливих справах, залишати поза увагою те, що не важливе з точки зору заданої мети.





Переваги

  • Переваги

  • Є природним для людини способом пізнання світу.

  • Безпосереднє і найбільш предметне свідчення зауважених ситуацій.

  • Дозволяє побачити щось, що потім може видатись істотним.

  • Уможливлює пізнавання подій в їх природному перебігу.



Зникає відчуження до спостерігача.

    • Зникає відчуження до спостерігача.
    • Зрозуміння сенсу поведінки даної групи.
    • Легше проведення спостереження.
    • Займаючи певний щабель в ієрархії групи, може маніпулювати членами групи.


Зрозумій те, чого ти є свідком з перспективи учасника, а опиши з перспективи спостерігача.

  • Зрозумій те, чого ти є свідком з перспективи учасника, а опиши з перспективи спостерігача.

  • Не плутай опису того, що сталось із реакцією на подію.

  • Пам'ятай про свій вплив на ситуацію, в якій береш участь





Часто застосовується допоміжна техніка,

  • Часто застосовується допоміжна техніка,

  • Відомий спосіб проведення досліджень,

  • Допомагає під час вступних досліджень,

  • Можливість пізнання думки досліджуваних осіб в короткий час і простим способом,

  • Доповнююча техніка.



Недосконалість інструментів дослідження,

  • Недосконалість інструментів дослідження,

  • Респондент –

  • небажання досліджувати;

  • перенапруження респондентів;

  • специфічні риси характеру (свідома фальсифікація, лінивство),

  • вплив побічних чинників (погода, стан здоров’я респондентів, раптові події, специфіка місця виконання дослідження тощо).



Можливості

  • Можливості

  • Отримання інформації, яка нас цікавить безпосередньо.

  • Пізнання поглядів і способу мислення людей.

  • Пізнання обставин подій, контексту

  • Впровадження змін в анкеті інтерв'ю

  • (певною мірою) оцінки правдивості отриманих даних.





Точне означення проблеми дослідження – на яке питання шукаємо відповіді?,

  • Точне означення проблеми дослідження – на яке питання шукаємо відповіді?,

  • Підбір презентаційної проби,

  • Правильну конструкцію питань в анкеті – уникання базових помилок (напр. помилкового припущення експертних знань, неповного масштабу відповідей тощо).



Збільшення:

  • Збільшення:

  • Методів і технік дослідження;

  • Джерел інформації;

  • Типів даних;

  • Аналітичних технік;

  • Пояснювальних теорій;

  • Кількість осіб, які реалізують дослідження;



Група I

  • Група I

  • Самооцінка роботи інституції післядипломної освіти учителів

  • T. Ґанько

  • Р. Сточковска









Титульна сторінка (дата, назва, прізвища авторів)

  • Титульна сторінка (дата, назва, прізвища авторів)

  • Зміст

  • Опис предмету досліджень

  • Мета оцінки

  • Методичні припущення (ключові питання, методи і техніки, характеристика інструменту, організація дослідження)

  • Аналіз результатів (графіки, таблиці, коментар)

  • Висновки та рекомендації

  • Додатки (дослідницькі інструменти, план, проект, інші матеріали)



висновки

  • висновки

  • Що виникає з досліджень? - узагальнення

  • Стверджуємо як є, яка є ситуація, які помітили явища, механізми, нові проблеми.







Korporowicz L.: Ewaluacja w edukacji. Warszawa 1997, Oficyna Naukowa.

  • Korporowicz L.: Ewaluacja w edukacji. Warszawa 1997, Oficyna Naukowa.

  • Korporowicz L. Społeczne wyzwania ewaluacji. Remedium nr 10, Warszawa 2000

  • Mizerek H.: Ewaluacja procesu kształcenia. [w] System zapewnienia jakości kształcenia w szkole wyższej pod red. J. Garniewicz Olsztyn 2002, Wyd. UWM

  • Mizerek H.: Ewaluacja w szkole – szansa z (kilkoma) pułapkami w tle? [w] Nauczyciel i uczeń w przestrzeni szkoły pod. Red., Olsztyn 2002, Wyd. UWM

  • Stróżyński K.: Prowadzenie ewaluacji w ramach nadzoru pedagogicznego. Warszawa 2010, Wolters Kluwer Polska.

  • Tołwińska - Królikowska E.: Autoewaluacja w szkole. Warszawa 2002, CODN





www.pte.org.pl – сторінка Польського Товариства Евалюації; дата користування 19.04.2010



Представлення результатів праці в групах.

  • Представлення результатів праці в групах.

  • Збирання зворотньої інформації про навчання.

  • Заповнення оціночної анкети.



Дякуємо за увагу

  • Дякуємо за увагу

  • teresa.ganko@mscdn.edu.pl

  • alina.karaskiewicz@mscdn.edu.pl

  • renata.stoczkowska@mscdn.edu.pl



Схожі:

Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconОрганізація самоосвіти педагогічних працівників у міжатестаційний період
Виходячи з умов запровадження в навчальних програмах та стандартах компетентнісної освіти, вітчизняні заклади післядипломної педагогічної...
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconКредитно-модульна система підвищення кваліфікації педагогічних працівників
Про загальну середню освіту", "Про дошкільну освіту", "Про позашкільну освіту", "Про інноваційну діяльність", Концепцією розвитку...
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconКовальчук Людмила Георгіївна Освіта Житомирський державний
Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників, лютий 2009 р
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconСистема дистанційного навчання
Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти кафедра природничої освіти кафедра управління інформаційно-освітніми...
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconПівденноукраїнський інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів Виконання Закону України від 11. 07. 2004 «Про дошкільну освіту»
Формування інноваційної компетентності працівників дошкільних навчальних закладів
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconКиївський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів Лабораторія профільного навчання

Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconКиївський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів Лабораторія інформаційних технологій навчання

Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconПіслядипломна освіта
Післядипломна педагогічна освіта здійснюється вищими навчальними закладами післядипломної педагогічної освіти вчителів
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconТернопільський обласний комунальний інститут післядипломної педагогічної освіти
Створений 1квітня 1940року як обласний інститут удосконалення кваліфікації вчителів
Навчання оціночних компетентностей працівників інституції післядипломної освіти вчителів iconЕкологічні проекти та вимоги до них
Франківський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Кафедра теорії та методики навчання

Додайте кнопку на своєму сайті:
dok.znaimo.com.ua


База даних захищена авторським правом ©dok.znaimo.com.ua 2013
звернутися до адміністрації
dok.znaimo.com.ua
Головна сторінка