Практикум для заступників директорів знз


НазваПрактикум для заступників директорів знз
Дата конвертації01.05.2013
Розмір445 b.
ТипПрактикум


Попаснянський районний методичний центр ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ

Науково-методичний семінар-практикум для заступників директорів ЗНЗ

21 березня 2013 року

Майстерні педагоги:

  • Є яскравими особистостями і насамперед розуміють себе,

  • Бездоганно знають свій предмет,

  • Володіють глибокими знаннями про те, як учні навчаються,

  • Застосовують широкий спектр навчальних стратегій для задоволення індивідуальних потреб учнів,

  • Поважають офіційні вимоги до викладання і етичні засади.



Оцінка навичок педагога

  • 1 _ усвідомлення, що саме слухачі очікують від навчання;

  • 2 _ розробка ефективних навчальних заходів;

  • 3 _ розуміння особливостей різних стилів навчання;

  • 4 _ оцінка роботи слухачів;

  • 5 _ опанування неприйнятої поведінки;

  • 6 _ залучення попереднього досвіду слухачів до занять;

  • 7 _ створення позитивної навчальної атмосфери;

  • 8 _ уміння ставити запитання й відповідати на них;

  • 9 _ організація змісту заняття;

  • 10 _ демонстрація навички;

  • 11 _ ефективне представлення змісту;

  • 12 _ подолання перешкод у процесі навчання;

  • 13 _ інструктаж на робочому місці;

  • 14 _ отримання зворотного зв'язку щодо ефективності навчання;

  • 15 _ встановлення взаєморозуміння ( контакту) з слухачами;

  • 16 _ використання візуальних засобів;

  • 17 _ використання різноманітних технологій викладання;

  • 18 _ вирішення конфліктів під час заняття;



Оцінка навичок педагога

  • Поруч з кожним твердженням поставте відповідну цифру:

  • 1 – взагалі не знаю, що це таке;

  • 2 – я про це чув(-ла), але ніколи не використовував(-ла);

  • 3 – я застосовую цю навичку, проте її можна було б удосконалити;

  • 4 – я ефективно використовую цю навичку;



Оцінка навичок педагога



Оцінка ролі педагога

  • Поставте бал від 1 до 10 поруч з кожним твердженням:

  • « І » позначає найважливіший фактор,

  • « 10 » - найменш важливий фактор.



Оцінка ролі педагога

  • 10 – не вистачає грошей для навчання на курсах;

  • 8 – мені невідомо про курси, які пропонують те, що я хочу вивчити;

  • 9 – я хочу сам встановлювати темп навчання;

  • 1 – мені не подобаються офіційні уроки з учителем;

  • 5 – не вистачає часу для навчання з групою;

  • 2 – хочу, щоб моя стратегія навчання була гнучкою і її легко було змінити;

  • 3 – хочу застосовувати власний стиль навчання;

  • 7 – хочу сам визначити структуру навчального проекту;

  • 4 – важко дістатись до місця проведення занять;

  • 6 – хочу почати вчитися вже і тому не можу дочекатись початку курсу.



Сім фундаментальних принципів викладання

1. Педагог націлений на успіх кожного учня:
  •  

  • Стримувати « розбишак » і заохочувати « тихонь ».

  • Мати дбайливе ставлення.

  • Ставитись до учнів справедливо і розглядати їх як окремих особистостей.

  • Бути готовим допомогти учням і за межами класної кімнати.

  • Надавати можливості для досягнення успіху.

  • Мати терпіння.

  • Визнавати і малі цілі.

  • Заохочувати особисте зростання.

  • Ділитись власними успіхами й поразками.

  • Відповідати на різноманітні навчальні потреби учнів.



Сім фундаментальних принципів викладання

2. Педагог відданий створенню позитивної навчальної атмосфери:
  •  

    • Заохочувати командну роботу і співпрацю.
    • Давати чіткі вказівки.
    • Представляти бачення успіху.
    • Уникати захисної поведінки.
    • Ставитись до учнів з гідністю і повагою.
    • Визначити окремі здібності кожного учня.
    • Ефективно використовувати час.
    • Забезпечувати « додану вартість» для часу, проведеного на занятті.
    • Демонструвати етичну поведінку.
    • Демонструвати чесність
    • Доречно жартувати.


Сім фундаментальних принципів викладання

3. Педагог готовий удосконалювати навчальний процес через отримання негайного зворотного зв'язку. 
  • Закривати « петлю » зворотного зв'язку, представляючи учням результати своєї оцінки й повідомляючи про рішення, які з цього випливають.

  • Змінювати поведінку відповідно до зворотного зв'язку.

  • Часто проводити перевірку знань як рушія вдосконалення (тестувати тільки наприкінці курсу надто пізно).

  • Отримувати негайний зворотний зв'язок через оцінку учнями навчального процесу й власне визначення прогресу учнів.



Сім фундаментальних принципів викладання

4. Педагог заохочує учнів працювати в навчальних групах, що управляються самостійно:
  • Давати учнями можливість навчати один одного в групах.

  • Давати спільне завдання для декількох учнів.

  • Заохочувати оцінку учнями своїх колег.

  • Давати конструктивний зворотний зв'язок.

  • Давати учнями рекомендації щодо групової роботи.

  • Допомагати учням при створенні плану роботи.

  • Заохочувати учнів спільно визначати цілі навчання.



Сім фундаментальних принципів викладання

5. Педагог готовий пов'язувати з навчальним процесом життєвий досвід учнів:
  • Включати досвід учнів до планів занять.

  • Заохочувати учнів навчитись усередині групи.



Сім фундаментальних принципів викладання

6. Педагог готовий створити позитивні відносини на основі взаємовідповідальності щодо навчання й особистих стосунків, розглядаючи учнів в якості своїх клієнтів:
  • Розвиток взаєморозуміння з учнями.

  • Усвідомлення того, що вчитель і учень виступають партнерами в навчальному процесі.



Сім фундаментальних принципів викладання

7. Педагог готовий запропонувати емпіричні, практичні вправи, які допоможуть визначити прогалини в компетенції учнів:
  • Пропонувати практичні вправи на основі прикладів з життя.

  • Пропонувати вправи з реального світу, які допоможуть визначити прогалини в навчальних навичках учнів.

  • Визнати, що дорослі навчаються через практичну діяльність.

  • Вживати реальні приклади/моделювання.

  • Використовувати рольові ігри.



Сім фундаментальних принципів викладання

1. Педагог націлений на успіх кожного слухача.

2. Педагог відданий створенню позитивної навчальної атмосфери.

3. Педагог готовий удосконалювати навчальний процес через отримання негайного зворотного зв'язку.

4. Педагог готовий пов'язувати з навчальним процесом життєвий досвід слухачів.

5. Педагог готовий пов'язувати з навчальним процесом життєвий досвід слухачів .

6. Педагог готовий створити позитивні відносини на основі взаємовідповідальності щодо навчання й особистих стосунків, розглядаючи слухачів в якості своїх клієнтів.

7. Педагог готовий запропонувати емпіричні, практичні вправи, які допоможуть визначити прогалини в компетенції слухачів.

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ





Мета: створення умов для повноцінного виявлення і розвитку особистісних функцій слухача, а саме

  • Мотивація

  • Колізії

  • Опосередкування

  • Критика

  • Рефлексія

  • Смислотворчість

  • Самореалізація



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку

  • Пристосування методики навчання до навчальних можливостей слухача



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку

  • Пристосування методики навчання до навчальних можливостей слухача

  • Створення умов для самопізнання, саморозвитку



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку

  • Пристосування методики навчання до навчальних можливостей слухача

  • Створення умов для самопізнання, саморозвитку

  • Діагностична основа навчання



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку

  • Пристосування методики навчання до навчальних можливостей слухача

  • Створення умов для самопізнання, саморозвитку

  • Діагностична основа навчання

  • Формування слухачем мети навчання, планування своєї навчальної діяльності, рефлексія



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку

  • Пристосування методики навчання до навчальних можливостей слухача

  • Створення умов для самопізнання, саморозвитку

  • Діагностична основа навчання

  • Формування слухачем мети навчання, планування своєї навчальної діяльності, рефлексія

  • Сприйняття слухача, як суб'єкта навчання



Основні засади, на яких ґрунтується особистісно орієнтоване навчання:

  • Зосередження на потребах слухача

  • Створення умов для фізичного та емоційного благополуччя

  • Створення умов для співпраці між слухачем і викладачем

  • Створення ситуації вибору і відповідності

  • Створення умов для досягнення слухачем реально можливого рівня успішності, вихованості та розвитку

  • Пристосування методики навчання до навчальних можливостей слухача

  • Створення умов для самопізнання, саморозвитку

  • Діагностична основа навчання

  • Формування слухачем мети навчання, планування своєї навчальної діяльності, рефлексія

  • Сприйняття слухача, як суб'єкта навчання





Специфіка андрагогічного підходу

Засіб вирішення певних професійних потреб

Принцип компліментарності:



Форма взаємодії “викладач-слухач”



Критерії діалогічного спілкування



Критерії діалогічного спілкування



Роль викладача в процесі ОО навчання



Особистісні характеристики, які впливають на процес навчання



Базові процеси для визначення стилю навчання



Активісти



Активісти



Активісти



Мислителі



Мислителі



Мислителі



Практики



Практики



Практики



Прагматики



Прагматики



Прагматики



Методика Д. Колба

  • тест для визначення стиля навчання

  • Час роботи над текстом – 10 хв.



Методика Д. Колба



Методика Д. Колба



Методика Д. Колба



Преференція модальності навчання -

  • Спосіб отримання чи переробки інформації



Тест Корда

  • визначення модальності пропонуємо

  • Час роботи над текстом – 6 хв.



Тест Корда

Уважно прочитайте твердження й порівняйте його з тим, якому виду роботи ви надаєте перевагу.
  •  

  • Якщо не зовсім на вас це схоже, поставте «0» балів.

  • Якщо твердження опису вас влучно, поставте «3» бали.

  • Якщо воно описує вас тільки частково, поставте бал між «0» і «3».



Тест Корда





Будь ласка, оцініть якість проведення науково – методичного семінару за шкалою від 1 до 5 балів



Дякую за увагу. Сподіваюсь на подальшу співпрацю.



Нарада заступників директорів з НВР. Засідання НМР.



Схожі:

Практикум для заступників директорів знз iconCемінар-нарада директорів та заступників директорів
Бібліотеки області: потенціал, модернізація і конституційне право громадян на вільний і рівний доступ до інформації
Практикум для заступників директорів знз iconДепартамент освіти харківської міської ради секційне засідання директорів та заступників директорів
«Діяльність позашкільних навчальних закладів в умовах створення єдиного виховного простору міста»
Практикум для заступників директорів знз iconПрактикум директорів шкіл з проблеми "Адаптивне управління навчальним закладом"
...
Практикум для заступників директорів знз iconНарада заступників директорів з виховної роботи

Практикум для заступників директорів знз iconТеоретичні засади освітнього моніторингу Презентація для заступників директорів
Буркіна Н. С., Лукіна Т. О. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки. // "Освіта україни". 22 лютого 2001 р. №8. С. 5
Практикум для заступників директорів знз iconСемінар заступників директорів з навчально-виховної роботи 2011-2012 навчальний рік

Практикум для заступників директорів знз iconВступ вступ
Вміщено розробоки уроків та виховних заходів, що сприятимуть реалізації завдань екологічного виховання учнів. Для вчителів, методистів...
Практикум для заступників директорів знз iconНавчально-методичний центр освіти м. Львова 21 травня 2013 року Творча майстерня для заступників директорів з нвр
...
Практикум для заступників директорів знз iconІндивідуальний та диференційований підхід у роботі з “кризовими” родинами
Засідання школи превентивної освіти заступників директорів з виховної роботи, педагогів-організаторів
Практикум для заступників директорів знз iconНарада заступників директорів з навчально-виховної роботи (школа І ступеня)
Про порядок закінчення 2012/2013 навчального року та проведення державної підсумкової атестації учнів початкової школи

Додайте кнопку на своєму сайті:
dok.znaimo.com.ua


База даних захищена авторським правом ©dok.znaimo.com.ua 2013
звернутися до адміністрації
dok.znaimo.com.ua
Головна сторінка