1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання


Назва1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання
Дата конвертації20.05.2013
Розмір445 b.
ТипУрок



1.Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання.

  • 1.Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання.

  • 2.Вибір раціональних методів навчання.

  • 3.Відвідування та обговорення уроків.

  • 4.Ділова гра «Моделювання структури уроку відповідно до обраного типу».

  • 5.Практична робота: «Методика і технологія системного аналізу уроку».



Урок – це така форма організації навчальної роботи, яка включає різноманітні колективні та індивідуальні заняття учнів класу під керівництвом вчителя з метою свідомого, активного і міцного засвоєння ними певного навчального матеріалу.

  • Урок – це така форма організації навчальної роботи, яка включає різноманітні колективні та індивідуальні заняття учнів класу під керівництвом вчителя з метою свідомого, активного і міцного засвоєння ними певного навчального матеріалу.





планування системи уроків з теми і конкретизації цього планування стосовно кожного уроку;

  • планування системи уроків з теми і конкретизації цього планування стосовно кожного уроку;

  • осмислення і складання планів окремих уроків.



Попередня Безпосередня

  • Попередня Безпосередня



Тематичне планування призначене для визначення оптимальних шляхів реалізації освітньої, розвиваючої і виховної функцій навчально-виховного процесу в системі уроків і позаурочних занять з даної теми або розділу навчальної програми.

  • Тематичне планування призначене для визначення оптимальних шляхів реалізації освітньої, розвиваючої і виховної функцій навчально-виховного процесу в системі уроків і позаурочних занять з даної теми або розділу навчальної програми.



уроки різних типів і видів,

  • уроки різних типів і видів,

  • інші форми організації позакласної та позаурочної роботи учнів.



ретельне вивчення вчителем навчальної програми з предмету, освітніх стандартів;

  • ретельне вивчення вчителем навчальної програми з предмету, освітніх стандартів;

  • визначення основних виховних і розвивальних завдань у межах навчального предмету в цілому і з даної теми.



1. Назва теми:

  • 1. Назва теми:

  • 1) мета (загальна дидактична) уроку або системи уроків;

  • 2) тип уроку (уроків);

  • 3) спільні методи навчання (репродуктивні або продуктивні);

  • 4) обладнання і основні джерела інформації;

  • 5) види контрольних робіт на основі системи уроків.



2. Актуалізація:

  • 2. Актуалізація:

  • 1) опорні знання (поняття і факти) і способи дії;

  • 2) типи самостійних робіт.



3. Формування нових понять і способів дії:

  • 3. Формування нових понять і способів дії:

  • 1) нові поняття і способи дії;

  • 2) головні і другорядні проблеми та типи самостійних робіт.



4. Застосування (формування умінь та навичок):

  • 4. Застосування (формування умінь та навичок):

  • 1) типи самостійних робіт;

  • 2) міжпредметні зв'язки.



5. Домашнє завдання:

  • 5. Домашнє завдання:

  • 1) повторення (обсяг навчального матеріалу);

  • 2) типи самостійних робіт.



Основою тематичного планування слугує дидактична структура уроку, компоненти якої містять елементи знань (понять) і способів дій, типи самостійних робіт, тобто зміст і способи навчання.

  • Основою тематичного планування слугує дидактична структура уроку, компоненти якої містять елементи знань (понять) і способів дій, типи самостійних робіт, тобто зміст і способи навчання.



чітко уявити, якими опорними знаннями, уміннями і навичками уже володіють учні,

  • чітко уявити, якими опорними знаннями, уміннями і навичками уже володіють учні,

  • які види наступних зв'язків (предметних, міжпредметних) можуть і повинні на їх основі актуалізуватися.



Безпосередня підготовка вчителя до уроку — це планування уроку, конкретизація тематичного планування, стосовно кожного окремо взятого уроку, осмислення та складання плану і конспекту уроку після того як визначено основний зміст і спрямованість уроку.

  • Безпосередня підготовка вчителя до уроку — це планування уроку, конкретизація тематичного планування, стосовно кожного окремо взятого уроку, осмислення та складання плану і конспекту уроку після того як визначено основний зміст і спрямованість уроку.





План уроку необхідний кожному вчителю, незалежно від його стажу, ерудиції і рівня педагогічної майстерності.

  • План уроку необхідний кожному вчителю, незалежно від його стажу, ерудиції і рівня педагогічної майстерності.





Конкретизація мети і завдання уроку.

  • Конкретизація мети і завдання уроку.

  • Визначення обсягу і змісту навчального матеріалу.

  • Вибір оптимальних методів і прийомів навчання.

  • Вибір форм навчання.

  • Вибір дидактичного апарату уроку.

  • Визначення змісту домашнього завдання.



Осмислення мети уроку, кожного його кроку.

  • Осмислення мети уроку, кожного його кроку.

  • Запис у спеціальному зошиті в тій чи іншій формі плану уроку.



Мета уроку визначається на основі змісту матеріалу, матеріальної бази школи і характеру такої діяльності учня з навчальним матеріалом, яку можна організувати в даній навчальній ситуації.

  • Мета уроку визначається на основі змісту матеріалу, матеріальної бази школи і характеру такої діяльності учня з навчальним матеріалом, яку можна організувати в даній навчальній ситуації.



визначення основного змісту і напрямку власної діяльності і діяльності учнів;

  • визначення основного змісту і напрямку власної діяльності і діяльності учнів;

  • добір необхідного і достатнього матеріалу, який повинні засвоїти учні;

  • визначення послідовності введення в обіг тих чи інших понять, які будуть вивчатися на уроці;

  • добір найвиразнішого матеріалу, що спонукатиме до активної розумової діяльності учнів;

  • визначення орієнтирів у вигляді узагальнених запитань, проблемних завдань та ін.



Педагогічне передбачення – прогнозування можливого повороту думки учнів при розв'язанні конкретних навчальних завдань.

  • Педагогічне передбачення – прогнозування можливого повороту думки учнів при розв'язанні конкретних навчальних завдань.



Після ретельного аналізу, обдумування композицій уроку учитель здійснює запис плану-конспекту уроку.

  • Після ретельного аналізу, обдумування композицій уроку учитель здійснює запис плану-конспекту уроку.

  • Досвідчені вчителі обмежуються короткими записами, початківцям варто писати більш розгорнуті плани-конспекти уроку.



План уроку — це початок творчого пошуку, засіб ефективності уроку, реалізація задуму вчителя, ґрунт натхнення і талановитої імпровізації

  • План уроку — це початок творчого пошуку, засіб ефективності уроку, реалізація задуму вчителя, ґрунт натхнення і талановитої імпровізації



тема уроку;

  • тема уроку;

  • мета уроку з конкретизацією його дидактичних завдань;

  • зміст матеріалу;

  • форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

  • методи, засоби навчання, система завдань;

  • контроль і корекція навчальної діяльності.



В плані уроку уточнюється його структура, визначається орієнтовна міра часу на різні види роботи, передбачаються заходи перевірки успішності навчання школярів, конкретизуються їх прізвища, кого планується опитати, перевірити тощо.

  • В плані уроку уточнюється його структура, визначається орієнтовна міра часу на різні види роботи, передбачаються заходи перевірки успішності навчання школярів, конкретизуються їх прізвища, кого планується опитати, перевірити тощо.



¾ ознайомлення учнів з планом їх роботи на наступних уроках в системі уроків з теми;

  • ¾ ознайомлення учнів з планом їх роботи на наступних уроках в системі уроків з теми;

  • ¾ орієнтацію учнів на їх попереднє ознайомлення з окремими розділами або темами підручника, читання науково-популярної й художньої літератури з проблем наступного уроку, проведення спостережень та нескладних дослідів, які можуть сприяти вивченню нового матеріалу.



1. Тема програми.

  • 1. Тема програми.

  • 2. Тема уроку.

  • 3. Мета уроку:

  • 4. Завдання: а) освітні; б) виховні;

  • в) розвиваючі.

  • 5. Тип уроку.

  • 6.Методи: а) навчання; б) викладання.



7. Матеріально-технічне і дидактичне оснащення уроку:

  • 7. Матеріально-технічне і дидактичне оснащення уроку:

  • 1) Обладнання.

  • 2) Прилади.

  • 3) Інструмент (робочий, вимірювальний).

  • 4) Заготовки, матеріали.

  • 5) Наочні посібники.

  • 6) Дидактичний матеріал.

  • 7) Технічні засоби навчання.

  • 8. Міжпредметні зв'язки.

  • 9. Література.



1. Актуалізація опорних знань і мотиваційних станів.

  • 1. Актуалізація опорних знань і мотиваційних станів.

  • 1) Завдання етапу.

  • 2) Склад опорних завдань.

  • 3) Склад опорних умінь.

  • 4) Формування мотивів, інтересу, емоційного настрою.



2. Формування нових знань і способів діяльності.

  • 2. Формування нових знань і способів діяльності.

  • 1) Завдання етапу.

  • 2) Введення нових понять.

  • 3) Очікуваний приріст знань, умінь.

  • 4) Способи спонукання.



3. Формування нових умінь і навичок.

  • 3. Формування нових умінь і навичок.

  • 1) Завдання етапу.

  • 2) Склад формованих і розвиваючих умінь.

  • 3) Самостійна робота.

  • 4) Поточний інструктаж (індивідуальний, колективний).

  • 4. Домашнє завдання.





Метод (від грец. μέθοδος — «шлях через») – систематизована сукупність кроків, які потрібно здійснити для виконання певної задачі, досягнення мети.

  • Метод (від грец. μέθοδος — «шлях через») – систематизована сукупність кроків, які потрібно здійснити для виконання певної задачі, досягнення мети.

  • Під методом розуміють прийом або систему прийомів, що застосовуються в якій-небудь діяльності.



Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

  • Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

  • Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємозв’язаної діяльності викладача, направленої на рішення завдань виховання і розвитку навчаємих в процесі навчання.



методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

  • методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

  • методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності;

  • методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.



розповідь;

  • розповідь;

  • лекція;

  • бесіда.





викладення інформації;

  • викладення інформації;

  • активізація уваги;

  • прискорення запам'ятовування;

  • логічні прийоми порівняння;

  • виділення головного;

  • форми діалогу.



ретельне придумування теми;

  • ретельне придумування теми;

  • вдалий підбір прикладів та ілюстрацій;

  • підтримування належного емоційного тонусу викладення;

  • використання навчаючих запитань-підказок.







Прийоми:

  • Прийоми:

  • постановка завдання;

  • планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання і контролю;

  • аналіз підсумків практичної роботи;

  • виявлення причин недоліків;

  • корегування навчання для повного досягнення мети.



Індуктивні методи використовуються при виконанні практичних завдань, розв'язанні математичних завдань.

  • Індуктивні методи використовуються при виконанні практичних завдань, розв'язанні математичних завдань.

  • Дедуктивні метод – при вивченні теоретичного матеріалу, при рішенні задач, що вимагають виявленні слідств з деяких більш загальних положень.



Репродуктивні методи ефективні при відпрацюванні практичних вмінь і навичок.

  • Репродуктивні методи ефективні при відпрацюванні практичних вмінь і навичок.

  • Проблемно-пошукові методи застосовуються в ході проблемного навчання.



Методи формування пізнавальних інтересів

  • Методи формування пізнавальних інтересів

  • Методи, направлені на формування почуття боргу і відповідальності в навчанні.



Пізнавальні ігри.

  • Пізнавальні ігри.

  • Навчальні дискусії.

  • Аналіз життєвих ситуацій.

  • Створення ситуацій успіху у навчанні.



Методи усного контролю.

  • Методи усного контролю.

  • Методи письмового контролю.



Відповідність методів принципам навчання.

  • Відповідність методів принципам навчання.

  • Відповідність меті і задачам навчання.

  • Відповідність змісту даної теми.

  • Відповідність навчальним можливостям учнів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості і розвитку).

  • Відповідність наявним умовам і відведеному часу навчання.

  • Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання.

  • Відповідність можливостям вчителя.



Збільшення одиниць вибору й обмеження їхньої кількості на основі об'єднання методів у великі групи за заздалегідь обраними критеріями (Ю. К. Бабанський, М. М. Поташник).

  • Збільшення одиниць вибору й обмеження їхньої кількості на основі об'єднання методів у великі групи за заздалегідь обраними критеріями (Ю. К. Бабанський, М. М. Поташник).

  • Використання більших, цілісніших дидактичних структур - типів або методичних систем сучасного навчання.



1. Чи відповідає мій урок програмі?

  • 1. Чи відповідає мій урок програмі?

  • 2. Чи правильно мною були визначені і розв'язані на уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання?

  • 3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?

  • 4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні?

  • 5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? Як здійснювались внутрішньопредметні і міжпредметні зв'язки?

  • 6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?

  • 7. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання?

  • 8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?

  • 9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим?

  • 10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?



Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель». 2002. – С. 68-77.

  • Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель». 2002. – С. 68-77.

  • Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания языка: пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999.

  • Типи уроків. Схеми аналізу уроків різних типів (декілька варіантів за предметами і типами).// Директор школи. – 2001. - № 29-32. – С.17-20.



Орієнтовна схема самоаналізу уроку

  • Орієнтовна схема самоаналізу уроку

  • http://umni4ka.at.ua/publ/vidviduvannja_i_analiz_urokiv/skhemi_analizu_urokiv_riznikh_tipiv/samoanaliz_uroku/12-1-0-7

  • Ірина Задніпрянець. Методика традиційного уроку. Самоаналіз уроку

  • http://www.fiz-metodika.kiev.ua/phy-metodika/typ-trad-urok.doc

  • Самоаналіз уроку як засіб підвищення рівня професійної компетентності вчителя

  • http://mmo.at.ua/_ld/0/65_qd0.doc



Урок - це педагогічний здобуток, і тому він

  • Урок - це педагогічний здобуток, і тому він

  • повинен відрізнятися цілісністю, внутрішнім

  • взаємозв'язком частин, єдиною логікою

  • розгортання діяльності вчителя й учнів.



Формулювання теми;

  • Формулювання теми;

  • визначення виховної, розвивальної та дидактичної цілей уроку;

  • підбір конкретного матеріалу до теми; визначення структури вибраного типу уроку;

  • визначення методики уроку;

  • підготовку дидактичних засобів і матеріалів;

  • визначення форми контролю й оцінки знань, навичок і вмінь;

  • добір засобів наочності;

  • перевірка своєї готовності та готовності учнів до уроку.





Чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових

  • Чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових

  • елементів, їхній зв'язок з розвиваючими і виховними завданнями.

  • Визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог

  • навчальної програми і цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки й

  • підготовленості учнів.

  • Прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань,

  • сформованості умінь і навичок як на уроці, так і на окремих його етапах.

  • Вибір найраціональніших, оптимальних методів, прийомів і засобів

  • навчання, стимулювання і контролю.

  • Реалізація на уроці всіх дидактичних принципів.

  • Створення умов для успішного навчання учнів



1. Психологічна мета уроку

  • 1. Психологічна мета уроку

  • 2. Стиль уроку:

  • 1) Визначення змісту і структури уроку

  • відповідно до принципів розвиваючого навчання

  • 2) Особливості самоорганізації вчителя

  • (психологічний клімат на уроці, педагогічний

  • такт)

  • 3. Організація пізнавальної діяльності учнів:

  • 1) Забезпечення умов продуктивної роботи, мислення й уяви учнів

  • 2) Організація діяльності мислення й уваги учнів у процесі формування нових знань і умінь

  • 3) Диференційований підхід до сильних і слабких учнів.



4. Організованість учнів:

  • 4. Організованість учнів:

  • Ставлення учнів до навчання, їхня самоорганізація і рівень розумового розвитку.

  • Урахування рівня навченості під час визначення сполучення індивідуальних, групових і фронтальних форм роботи учнів на уроці.

  • 5. Врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів:



Температурний режим.

  • Температурний режим.

  • Фізико-хімічні властивості повітря.

  • Освітлення.

  • Попередження втоми і перевтоми.

  • Чергування видів діяльності.

  • Своєчасне і якісне проведення фізкультхвилинок.

  • Дотримання правильної робочої пози учня.

  • Відповідність росту школяра класних меблів.



Урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання і виховувати потребу в знаннях.

  • Урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання і виховувати потребу в знаннях.

  • Темп і ритм повинні бути оптимальними, дії вчителя й учнів — завершеними.

  • Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя й учнів на уроці.

  • Повинна домінувати атмосфера доброзичливості й активної творчої праці.

  • Чергувати види діяльності учнів, оптимально сполучати різні методи й прийоми навчання.

  • Потрібно забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи.

  • Учитель повинний забезпечити активне навчання кожного школяра.



Посилення активності, самостійності і творчої діяльності учнів.

  • Посилення активності, самостійності і творчої діяльності учнів.

  • Формування в школярів позитивної мотивації і потреби в знаннях.

  • Удосконалення на уроках методів і засобів навчання, що активізують діяльність учнів.

  • Стимулювання і формування пізнавальних інтересів учнів.

  • Оптимізація процесу навчання (вибір найефективнішого варіанта для даних умов на всіх етапах навчання з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей учнів і вчителя).

  • Створення на уроках сприятливих емоційно-ділових відносин.

  • Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на розвиток самостійності як риси особистості.

  • Інтенсифікація навчального процесу шляхом наукової організації праці вчителя й учнів.

  • Дотримання санітарно-гігієнічних норм

  • Аналіз усієї діяльності й отриманих результатів учителем і учнями.

  • Самоосвітня діяльність.



Схожі:

1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання icon«Створення умов для особистісно орієнтованого навчання»
Підготовка до проведення державної підсумкової атестації та незалежного зовнішнього оцінювання
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconЖиттєва компетентність учнів як один з принципів особистісно-орієнтованого навчання з досвіду роботи вчителя Паньків Г. С. (Зборівська гімназія)
Життєва компетентність учнів як один з принципів особистісно-орієнтованого навчання
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconВикористання ікт на уроках фізики як складової особистісно орієнтованого навчання. З досвіду роботи Сажнєвої Євгенії Борисівни
Використання ікт на уроках фізики як складової особистісно орієнтованого навчання
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconВступ Вступ Новітні технології проведення сучасного уроку виробничого навчання
У методичній літературі визначаються чотири блоки вимог до сучасного уроку, утому числі і до уроку виробничого навчання
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconТема: «Реалізація технології особистісно орієнтованого навчання за науково-педагогічним проектом «Росток»
«Реалізація технології особистісно орієнтованого навчання за науково-педагогічним проектом «Росток»
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання icon“Реалізація особистісно орієнтованого підходу до навчання учнів шляхом застосування новітніх інтерактивних технологій”
Реалізація особистісно орієнтованого підходу до навчання учнів шляхом застосування новітніх інтерактивних технологій
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconУрок як основна форма навчання історії та суспільствознавчих дисциплін в контексті компетентнісно орієнтованого навчання Компетентність здатність Категорії
Тема уроку. Передумови, причини й початок Національно-визвольної війни Мета уроку
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconНа уроках інформатики на основі особистісно-орієнтованого навчання
Сформована ік-компетентність у застосуванні ікт передбачає наявність у особистості здатностей
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconТема з самоосвіти
Впровадження інноваційних форм і видів роботи на уроках світової літератури як шлях до особистісно орієнтованого навчання
1. Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання iconЗасідання методичного об’єднання
Використання інтерактивних методів навчання української мови у середній ланці, як елемент особистісно-орієнтованого підходу”

Додайте кнопку на своєму сайті:
dok.znaimo.com.ua


База даних захищена авторським правом ©dok.znaimo.com.ua 2013
звернутися до адміністрації
dok.znaimo.com.ua
Головна сторінка