Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати


НазваМетод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати
Дата конвертації18.06.2013
Розмір445 b.
ТипПрезентации


МЕТОД ПРОЕКТІВ

  • Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно і де та як я можу ці знання застосувати.




Проектна активність свідомості людини проявлялася на ранніх етапах розвитку людського суспільства на рівні ремесла, створення міфів, дитячих ігор.

  • Проектна активність свідомості людини проявлялася на ранніх етапах розвитку людського суспільства на рівні ремесла, створення міфів, дитячих ігор.

  • Проектування як особливий вид активності засновано на природному вмінні людини (на відміну від тварин) подумки створювати моделі «потрібного майбутнього» (Н.А. Бернштейн) і втілювати їх у життя.



«Людей варто вчити найголовнішим чином тому, щоб вони черпали знання не із книг, а спостерігаючи самі за небом й землею, дубами й буками, тобто щоб вони досліджували й пізнавали самі предмети, а не пам'ятали б тільки чужі пояснення й спостереження».

  • «Людей варто вчити найголовнішим чином тому, щоб вони черпали знання не із книг, а спостерігаючи самі за небом й землею, дубами й буками, тобто щоб вони досліджували й пізнавали самі предмети, а не пам'ятали б тільки чужі пояснення й спостереження».

  • Я.А. Каменский

  • «Перші наші вчителі філософії –

  • це наші руки, ноги, очі».

  • Ж.Ж. Руссо



Друга половина XІ в., США: проектування з педагогічної практики перемістилося в сферу теорії (Дж. Дьюі, К. Поппер, Г. Саймон,

  • Друга половина XІ в., США: проектування з педагогічної практики перемістилося в сферу теорії (Дж. Дьюі, К. Поппер, Г. Саймон,

  • В.Х. Кілпатрік:

  • Навчання треба будувати на активній основі: через доцільну діяльність учнів (виготовлення макетів, схем, виробництво досвідів і ін.)

  • Місія утворення - не стільки давати знання, які знадобляться в майбутньому, скільки розвивати здатність дитини вирішувати "тут і зараз" свої насущні життєві проблеми. (Дж. Дьюі).



З 1905 р. (С.Т. Шацький і ін.): метод проектів активно розвивався в Росії, у тому числі й у радянський період (А.С. Макаренко).

  • З 1905 р. (С.Т. Шацький і ін.): метод проектів активно розвивався в Росії, у тому числі й у радянський період (А.С. Макаренко).

  • В 1931 р. метод проектів був засуджений, тому що "не давав можливості учням опанувати системою знань в області конкретних навчальних курсів".

  • Наприкінці XXв. інтерес до ідей Дьюі зріс у зв'язку з розвитком активних форм і методів навчання, що розвивають творчі здібності учнів.



Ідеї проектування актуалізуються в епохи змін.

  • Ідеї проектування актуалізуються в епохи змін.

  • На сучасному етапі розвитку суспільства, що характеризується надзвичайною рухливістю й мінливістю, проектний тип культури починає домінувати. Він стає одним із центральних культурних механізмів перетворення дійсності

  • (И.А. Колєснікова).



Освіта;

  • Освіта;

  • Охорона здоров’я;

  • Економіка;

  • Наука;

  • Культура.



Проявляється в з'єднанні:

  • Проявляється в з'єднанні:

  • технократичного й гуманітарного;

  • дослідницького й прогностичного;

  • інформаційно-освітнього й соціально-перетворювального.



На рубежі XX-XXІ вв. формування технологічного типу культури стимулювало вчених до аналізу основ проектної діяльності як зовсім нового явища. Проектування стало розглядатися як особливий тип розумової діяльності.

  • На рубежі XX-XXІ вв. формування технологічного типу культури стимулювало вчених до аналізу основ проектної діяльності як зовсім нового явища. Проектування стало розглядатися як особливий тип розумової діяльності.



педагогічних систем (міської, районної, шкільної);

  • педагогічних систем (міської, районної, шкільної);

  • освітнього середовища;

  • особистості;

  • змісту навчання й виховання;

  • передбачуваних результатів особистісного розвитку.

  • Формується особливий проектний простір життєдіяльності учасників освіти.

  • (И.А. Колєснікова).



Особливості й проблеми сучасної освіти:

  • Особливості й проблеми сучасної освіти:

  • міняється характер мотивації й знань на кожному етапі життєдіяльності;

  • збільшується обсяг інформації наук, представлених навчальними предметами;

  • труднощі орієнтації в потоці інформації;

  • швидке старіння інформації;

  • У людини виникає необхідність виробництва нового знання, якого немає, але потреба в якому відчувається.

  • Джерелом нових знань усередині системи освіти й освітніх процесів здатно стати проектування.



"Розбухання" змісту інформації стає питання: "Чому саме вчити?".

  • "Розбухання" змісту інформації стає питання: "Чому саме вчити?".

  • Проблема відбору знань, умінь і навичок перетворюється в завдання виділення типових проблем і завдань, рішення яких жадає від людини життя й професія.

  • Виявляється проективний характер самого змісту освіти й способів його побудови.



Не менш важливе питання: "Хто є носієм нових знань і досвіду?"

  • Не менш важливе питання: "Хто є носієм нових знань і досвіду?"

  • Століттями система утворення була орієнтована на носія "готового" знання - учителя (викладача, вченого), що віддає знання учневі й знаючого "рецепт" рішення його проблем.

  • Сьогодні носієм і джерелом інформації може стати кожний, незалежно від рівня освіти.

  • Присутньою є ситуація самостійного визначення (проектування) учнями:

  • - траєкторії руху в інформаційному полі (освітній маршрут);

  • - змісту освіти;

  • - матеріалів, які можуть бути затребувані іншими;

  • - освітнього середовища.



Практико-орієнтована діяльність, метою якої є створення нових, що не існують у практиці, освітніх систем і видів педагогічної діяльності (навчальні програми, підручники, методичні посібники й ін.).

  • Практико-орієнтована діяльність, метою якої є створення нових, що не існують у практиці, освітніх систем і видів педагогічної діяльності (навчальні програми, підручники, методичні посібники й ін.).

  • Нова розвиваюча область знання, спосіб трактування педагогічної дійсності (А.П. Тряпіцина).

  • Прикладний науковий напрямок педагогіки й практична діяльність, націлені на рішення завдань розвитку, перетворення, удосконалювання, дозволу протиріч у сучасних освітніх системах.

  • (Е.С. Заїр-Бек).



Спосіб нормування й трансляції педагогічної й науково-дослідної діяльності.

  • Спосіб нормування й трансляції педагогічної й науково-дослідної діяльності.

  • (Н.А. Масюкова)

  • Процес створення й реалізації педагогічного проекту.

  • Специфічний спосіб розвитку особистості.

  • Технологія навчання.



можливість піднятися на новий ступень професійної майстерності;

  • можливість піднятися на новий ступень професійної майстерності;

  • спосіб активізації буття в педагогічній дійсності;

  • особлива форма встановлення й розвитку творчих відносин з колегами;

  • реальна форма одержання фінансової підтримки в інноваційних починаннях.



у молодшому шкільному віці - за рахунок проектної сутності ігрової діяльності;

  • у молодшому шкільному віці - за рахунок проектної сутності ігрової діяльності;

  • у підлітковому віці - за рахунок потреби в створенні свого предметного середовища й спроби своїх сил;

  • у юнацькому віці - за рахунок спрямованості в майбутнє й бажання самореалізуватися;

  • для дорослої людини як засіб професійно-особистісного розвитку й удосконалення навколишньої дійсності й себе.



КОМПЕТЕНТНІСТЬ УЧНІВ В ОБЛАСТІ РІШЕННЯ ПРОБЛЕМ

  • Під компетентністю в області рішення проблем розуміється "здатність учня використати пізнавальні вміння для дозволу міжпредметних реальних проблем, у яких спосіб рішення з першого погляду явно не визначається. Уміння, необхідні для рішення проблеми, формуються в різних навчальних областях, а не тільки в рамках однієї з них - математичної, наукової або читання".

  • (The Pіsa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)



ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ ВМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РІШЕННЯ ПРОБЛЕМ:

  • Розуміти проблему

  • Характеризувати проблему

  • Представляти проблему

  • Вирішувати проблему

  • Міркувати над рішенням

  • Повідомляти рішення проблеми



ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ Й НАВИЧКИ, ЩО ФОРМУЮТЬСЯ В ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Рефлексивні вміння:

  • - Уміння осмислювати завдання, для рішення якого недостатньо знань

  • - Уміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?

  • Пошукові (дослідницькі) уміння:

  • - Уміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних областей

  • - Уміння самостійно знаходити відсутню інформацію в інформаційному полі

  • - Уміння запитувати необхідну інформацію в експерта (учителя, консультанта, фахівця)

  • - Уміння знаходити кілька варіантів рішення проблеми

  • - Уміння висувати гіпотези

  • - Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки



ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ Й НАВИЧКИ, ЩО ФОРМУЮТЬСЯ В ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Уміння й навички роботи в співробітництві:

  • - Навички колективного планування

  • - Уміння взаємодіяти із будь-яким партнером

  • - Навички взаємодопомоги в групі в рішенні загальних завдань

  • - Навички ділового партнерського спілкування

  • - Уміння знаходити й виправляти помилки в роботі інших учасників групи

  • Менеджерські вміння й навички:

  • - Уміння проектувати процес (виріб)

  • - Уміння планувати діяльність, час, ресурси

  • - Уміння приймати рішення й прогнозувати їх наслідки

  • - Навички аналізу власної діяльності (їх хід й проміжні

  • результати)



ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ Й НАВИЧКИ, ЩО ФОРМУЮТЬСЯ В ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Комунікативні вміння:

  • - Уміння ініціювати навчальну взаємодію з дорослими - вступати в діалог, задавати питання й т.д.

  • -Уміння вести дискусію

  • - Уміння відстоювати свою точку зору

  • - Уміння знаходити компроміс

  • - Навички інтерв'ювання, усного опитування й т.д.

  • Презентаційні вміння й навички:

  • - Навички монологічної мови

  • - Уміння впевнено тримати себе під час виступу

  • - Артистичні вміння

  • - Уміння використати різні засоби наочності при виступі

  • - Уміння відповідати на незаплановані питання



МЕТОД ПРОЕКТІВ

  • Сукупність прийомів, дій учнів у їхній певній послідовності для досягнення поставленого завдання - рішення певної ПРОБЛЕМИ, значимої для учнів і оформленої у вигляді якогось кінцевого ПРОДУКТУ.



Проект - це "п’ять П":

  • 1. Проблема,

  • 2. Проектування (планирование),

  • 3. Пошук інформації,

  • 4. Продукт,

  • 5. Презентація.

  • Шосте "П" проекту - це його портфоліо, т.б. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали, у тому числі чернетки, денні плани, звіти й ін.



Ідея про спрямованість учбово-пізнавальної діяльності на результат, що виходить при рішенні тієї або інший практично або теоретично значимої проблеми.

  • Ідея про спрямованість учбово-пізнавальної діяльності на результат, що виходить при рішенні тієї або інший практично або теоретично значимої проблеми.

  • Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практиці;

  • Внутрішній результат - досвід діяльності - стає безцінним надбанням учня, з'єднуючи в собі знання й уміння, компетентності й цінності.



Стрижнем проектування є зв'язок задуму із втіленням.

  • Стрижнем проектування є зв'язок задуму із втіленням.

  • Саме це зв'язування становить суть відповідальності за предмет і результат своєї діяльності.



Існування якоїсь значимої проблеми, що вимагає рішення шляхом дослідницького (творчого) пошуку й застосування інтегрованого знання.

  • Існування якоїсь значимої проблеми, що вимагає рішення шляхом дослідницького (творчого) пошуку й застосування інтегрованого знання.

  • Значимість передбачуваних результатів (практична, теоретична, пізнавальна).

  • Застосування дослідницьких (творчих) методів при проектуванні.

  • Структурування етапів виконання проекту.

  • Самостійна діяльність учнів у ситуації вибору.



Сутність методу Проектів



ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МЕТОДУ ПРОЕКТІВ З ІНШИМИ МЕТОДАМИ ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ



СУКУПНІСТЬ МЕТОДІВ, ВИКОРИСТОВУВАНИХ У ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ



ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ВМІННЯ, НЕОБХІДНІ ПРИ ВИКОРИСТАННІ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ



РІВНІ ПРОБЛЕМНОСТІ

  • Загальною підставою для рівневого розгляду проблемності є ступінь самостійної розумової діяльності учнів:

  • Перший рівень співвідноситься із проблемним викладом навчального матеріалу вчителем.

  • Другий рівень означає, що викладач створює проблемну ситуацію й разом з учнями її вирішує .

  • Третій рівень припускає, що викладач створює проблемну ситуацію, а учень самостійною її вирішує.

  • Четвертий рівень свівдчить про повну самостійність учня, що сам знаходить проблему й сам вирішує її, тим самим вирішуючи проблемну ситуацію, що виникла.



Що таке критичне мислення?

  • По-перше критичне мислення є мислення самостійне.

  • По-друге, інформація є початковим, а аж ніяк не кінцевим пунктом критичного мислення. Знання створює мотивування, без якого людина не може мислити критично.

  • По-третє, критичне мислення починається з постановки питань і з'ясування проблем, які потрібно вирішити.

  • В-четверте, критичне мислення прагне до переконливої аргументації.

  • По-п'яте, критичне мислення є мислення соціальним.

  • (Девід Клустер, США)



ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВ

  • Ознаки типологизации:

  • Домінуюча в проекті діяльність (дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна). Проекти:

  • дослідницький,

  • творчий,

  • рольовий,

  • практико-орієнтований проект (прикладний),

  • ознайомчо-орієнтовний (інформаційний)



Дослідницький проект

  • повинен володіти значимою в дослідницькому або творчому плані проблемою або завданням, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її рішення

  • передбачувані результати повинні бути значимі для студентів із практичної, теоретичної та пізнавальної точок зору

  • в ході створення проектів учні більшу частину часу працюють самостійно: індивідуально, у парі, у групі, на занятті або поза ним

  • разом з викладачем виробляється структурування змістовної частини проекту, із вказівкою поетапних результатів і розподілом ролей

  • у ході реалізації проекту використаються дослідницькі методи.



Творчий проект

  • вимагає опису бажаного результату (твору, відеофільму, газети, експедиції, т.д.), зацікавленості кожного учасника проекту, уточнення структури проекту в ході його виконання.

  • Продуктом може бути будь-яка творча робота, групова й індивідуальна: газета, радіопередача, книга, Інтернет сайт, твір, фільм, колаж, т.ін.



Рольовий або рольово-ігровий проект

  • вимагає вибору кожним учасником для себе певної ролі, обумовленої характером і змістом проекту (літературний персонаж, герой народного епосу, та інше);

  • попереднього обговорення результатів проекту та постійного їхнього уточнення в ході реалізації проекту;

  • уточнення структури проекту в ході його виконання.

  • Звичайно, продуктом таких проектів стають театральні постановки, конференції з елементами інсценувань, свята з розігруванням сценок або казок і історій.



Практико-орієнтовний проект

  • вимагає чітко визначеної мети із самого початку виконання проекту, орієнтацію на інтереси самих учасників проекту,

  • добре продуманої структури-сценарію всієї діяльності учасників,

  • участі кожного учасника в обробці й оформленні інформації

  • презентації результатів і можливих способів застосування їх на практиці



Ознайомчо-орієнтивний (інформаційний)

  • спрямовані на збір інформації про визначений об'єкт; найчастіше інтегруються в дослідницькі проекти.



ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВ (продовження)

  • Предметно-змістовна частина.

  • Проекти:

  • моно-проект (в рамках однієї галузі знань),

  • міжпредметний проект.



ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВ (продовження)

  • Характер координації проекту:

  • безпосередній (твердий, гнучкий)

  • схований (неявний, що імітує учасника проекту)

  • Характер контактів:

  • внутрішньо-шкільний;

  • регіональний;

  • міжнародний.



ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВ (продовження)

  • Кількість учасників проекту:

  • індивидуальні,

  • парні,

  • групові.



Індивідуальні (персональні) проекти:

  • Індивідуальні (персональні) проекти:

  • план роботи над проектом може бути вибудуваний і відслідкований з максимальною чіткістю;

  • в учнів повноцінно формується почуття відповідальності, оскільки виконання проекту залежить тільки від нього самого; учень здобуває досвід діяльності на всіх без винятку етапах виконання проекту - від народження задуму до підсумкової рефлексії;

  • формування найважливіших загальнонавчальних умінь і навичок (дослідницьких, презентаційних, оцінних) виявляється цілком керованим процесом.



Групові проекти:

  • Групові проекти:

  • в учасників проектної групи формуються навички співробітництва;

  • проект може бути виконаний найбільше глибоко й різнобічно;

  • кожний етап роботи над проектом, як правило, має свого ситуативного лідера, і, навпаки, кожний учень, залежно від своїх сильних сторін, найбільше активно включений в визначений етап роботи;

  • у рамках проектної групи можуть бути утворені підгрупи, що пропонують різні шляхи рішення проблеми, ідеї, гіпотези, точки зору; цей змагальний елемент, як правило, підвищує мотивацію учасників і позитивно впливає на якість виконання проекту.



ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВ (продовження)

  • За тривалістю у часі:

  • міні проекти,

  • короткострокові проекти,

  • довгостроковий проекти.



ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВ (продовження)

  • Для цілей:

  • збору різноманітних фактів, даних з різних регіонів;

  • проведення екологічних, соціологічних проектів;

  • створення спільних творчих продуктів;



Продукт проектної діяльності варто визначити конкретно. Від цього вибору багато в чому залежить, наскільки виконання проекту буде змістовним і цілеспрямованим.

  • Продукт проектної діяльності варто визначити конкретно. Від цього вибору багато в чому залежить, наскільки виконання проекту буде змістовним і цілеспрямованим.

  • По суті справи захист проекту будується на поданні продукту проектної діяльності.



газета;

  • газета;

  • журнал;

  • стаття;

  • виставка;

  • план реконструкції об'єкта, оформлення кабінету, розміщення кімнатних рослин і т.п.

  • карта;

  • креслення;

  • аналізи даних (соціологічного опитування, вивчення екологічного стану об'єкта й т.п.)



обґрунтований план заходів;

  • обґрунтований план заходів;

  • модель;

  • сценарій (гри, свята)

  • пакет рекомендацій;

  • серія ілюстрацій, завдань і ін.;

  • атлас;

  • Web-сайт;

  • мультимедийный продукт (презентація, мультфільм і ін.);

  • і інші



Алгоритм проектної діяльності

  • концепція проекту - збір вихідних даних, аналіз існуючого

  • стану, визначення проекту (мети, завдань, результати, основні

  • вимоги, обмеження, критерії, рівень ризику, учасники, ресурси);

  • розробка - формування команди, призначення керівника,

  • розвиток концепції й розробка змісту проекту (плану, методів

  • контролю, розподіл ризиків);

  • реалізація - організація роботи групи (виконання робіт,

  • функціонування системи контролю за ходом робіт, рішення

  • проблем і завдань, презентація. Результат залежить від того, на скільки ретельно пророблена концепція та як ефективно

  • реалізуються розроблені й прийняті методи роботи;

  • закінчення - підсумовування й оцінка результатів, створення звіту, підведення підсумків, закриття проекту. Якісне підведення підсумків дозволяє сформувати мотивацію студентів на продовження навчання.



ВИДИ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ



Це методична розробка, що чітко визначає всі параметри проекту.

  • Це методична розробка, що чітко визначає всі параметри проекту.

  • Основні функції плану проекту:

  • уточнений план проекту стає необхідним вступом до портфоліо проекту, що представляється на захисті;

  • розширений варіант плану проектної роботи може стати описом проекту, підготовленим для публікації або для зберігання в шкільній медіатеці.



Назва проекту.

  • Назва проекту.

  • Керівник проекту.

  • Консультант(и) проекту.

  • Навчальний курс (предмет), у рамках якого проводиться робота із проекту.

  • Навчальні дисципліни, близькі до теми проекту.

  • Вік учнів, на який розрахований проект.

  • Склад проектної групи (П.І. учнів, клас).

  • Тип проекту (реферативний, інформаційний, дослідницький, творчий, практико-орієнтований, рольовий ін.).

  • Замовник проекту (адміністрація школи, учителя-предметники, муніципальні органи та ін.)



Мета проекту (практична й педагогічна мета).

  • Мета проекту (практична й педагогічна мета).

  • Завдання проекту (2 - 4 завдання, акцент на розвиваючих завданнях).

  • Питання проекту (3-4 найважливіших проблемних питання по темі проекту, на які необхідно відповісти учасникам у ході його виконання).

  • Необхідне устаткування.

  • Анотація (актуальність проекту, значимість на рівні школи й соціуму, особистісна орієнтація, виховний аспект, коротко - зміст).

  • Передбачувані продукт(и) проекту.

  • Етапи роботи над проектом (для кожного етапу вказати форму, тривалість і місце роботи учнів, зміст роботи, вихід етапу).

  • Передбачуваний розподіл ролей у проектній групі.



Основні функціїї портфоліо:

  • Основні функціїї портфоліо:

  • сприяти чіткій організації роботи проектної групи й кожного її учасника;

  • служити зручним накопичувачем інформації й довідником протягом роботи над проектом;

  • відбити особисті досягнення й ріст кожного учасника проекту протягом його виконання;

  • допомогти об'єктивно оцінити хід роботи по завершенню проекту;

  • заощадити час для пошуку інформації при проведенні надалі інших проектів, близьких по темі.



До складу портфоліо проекту входять:

  • До складу портфоліо проекту входять:

  • паспорт проекту;

  • плани виконання проекту й окремих його етапів;

  • проміжні звіти групи;

  • вся зібрана інформація з теми проекту, у тому числі необхідні ксерокопії, і роздруківки з Інтернету;

  • результати досліджень і аналізу;

  • запису всіх ідей, гіпотез і рішень;

  • звіти про наради групи, проведених дискусіях, "мозкових штурмах"

  • короткий опис всіх проблем, з якими доводиться зіштовхуватися проектантам, і способів їхнього подолання;

  • ескізи, креслення, начерки продукту;

  • матеріали до презентації (сценарій);

  • інші робочі матеріали й чернетки групи.



Звичайне подання результатів проектної діяльності проходить у формі захисту.

  • Звичайне подання результатів проектної діяльності проходить у формі захисту.

  • Перед захистом проекту доцільно одержати експертні оцінки й відгуки про проект або діяльність по його виконанню. Експертами можуть бути замовники проекту. Відкликання можуть представити будь-які зацікавлені особи: батьки, учителі, інші учні.



Постановка проблеми, її актуальність.

  • Постановка проблеми, її актуальність.

  • Подання теми й учасників проекту.

  • Позначення проблеми, мети й завдань проекту.

  • Висловлення гіпотези, аргументація її положень

  • (у випадку наукової доповіді).

  • Етапи роботи над проектом, отримані результати, їхній короткий аналіз.

  • Висновки.

  • Результати рефлексивної оцінки проекту (що вийшло, завдання на майбутнє й т.п.).

  • Відповіді на питання експертної комісії й інших груп (дискусія).

  • Оголошення експертних висновків і відкликань.



- прес-конференція (за результатами екологічних досліджень);

  • - прес-конференція (за результатами екологічних досліджень);

  • - свято;

  • - екскурсія (екологічна стежина);

  • - реклама;

  • - вікторина й ін.

  • Журі по захисту проектів повинне бути компетентним і включати (по можливості) фахівців із всіх предметів, які охоплені проектами.

  • Для участі в роботі журі можна запросити також батьків.

  • Завдання вчителя - направляти рефлексивну оцінку школярем своєї проектної діяльності.

  • При саморефлексії учень відповідає на важливі для нього питання, які стосуються як самої проектної діяльності, так і самооцінки своєї успішності в цій діяльності.



Одне з найбільш складних питань. Оцінка проекту повинна бути інтегрованої. Вона складається:

  • Одне з найбільш складних питань. Оцінка проекту повинна бути інтегрованої. Вона складається:

  • з оцінок етапів виконання проекту (від формулювання проблеми до отриманого результату);

  • результатів захисту проекту;

  • результатів саморефлексії.



КРИТЕРІЇ ЗОВНІШНЬОЇ ОЦІНКИ ПРОЕКТУ

  • Значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їхній досліджуваній тематиці;

  • коректність використовуваних методів дослідження й методів обробки одержуваних результатів;

  • активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;

  • колективний характер прийнятих рішень; характер спілкування й взаємодопомоги учасників проекту;



КРИТЕРІЇ ЗОВНІШНЬОЇ ОЦІНКИ ПРОЕКТУ(продовження)

  • необхідна й достатня глибина проникнення в проблему, залучення знань із інших областей;

  • доказовість прийнятих рішень, і вміння аргументувати свої висновки;

  • естетика оформлення результатів проекту;

  • уміння відповідати на питання опонентів.



КООРДИНАТОР ПРОЕКТУ

  • Повинен мати певні якості:

  • Мати гарні організаторські здібності;

  • Бути методично грамотним;

  • Володіти навичками міжкультурного спілкування;

  • Уміти встановлювати довірчі, відкриті, поважні відносини з учнями;

  • Активно співробітничати в проектній діяльності;

  • Мати базисні навички роботи в мережах;

  • Уміти працювати з більшими обсягами інформації;

  • Володіти новітніми телекомунікаційними технологіями.



ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТУ

  • Пошук учасників проекту:

  • при необхідності консультування (на прохання учасників проекту);

  • зв'язок з іншими організаціями, засобами масової інформації, фахівцями, думка або знання яких необхідні учасникам проекту;

  • збір і поширення інформації про учасників проекту;

  • стимулювання учасників до самооцінки;

  • організація захисту й зовнішньої оцінки проекту.



ПРОЕКТИ ТА ПРОБЛЕМИ

  • Завжди існує небезпека переоцінити результат проекту й недооцінити сам процес.

  • При виконанні дослідницького проекту важливо уникнути перетворення його в реферат. Неприпустимо створювати у дітей подання про наукову діяльність, як про компіляції чужих думок. Проектант повинен виробити та представити власну точку зору, визначати мету дослідження і його методику;

  • Не завжди вдається витримати спрямованість проектної діяльності учнів, забезпечивши змістовну єдність тем;

  • Не просте питання реалізації виховних завдань проектної діяльності:

  • - основні моральні принципи

  • - взаємодопомога, вірність спільній ідеї, почуття відповідальності за ухвалені рішення, що ґрунтуються на дії.



  • Проект - це метод навчання який може застосовуватися на уроці та у позанавчальний час.

  • Орієнтований на досягнення цілей самих учнів, і тому він унікальний.

  • Проект формує неймовірно велику кількість умінь і навичок, і тому він ефективний

  • Проект дає учням досвід діяльності, і тому він незамінний.

  • Проектування - це зміст навчання. Може бути частиною предмета "Технології", самостійним предметом, та може бути покладений в основу профільних спецкурсів

  • Проект - це форма організації навчального процесу

  • Може стати альтернативою формою аудиторного навчання.

  • Проект - це особлива філософія утворення:

  • - Філософія мети й діяльності;

  • - Філософія результатів і досягнень.



  • 1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

  • 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

  • 3. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.

  • 4. Полат Е.С. Нові педагогічні технології /Допомога для вчителів – М., 1997.

  • 5. Комп'ютерні телекомунікації – школі /Під ред. Е.С.Полат – М., 1995.

  • 6. http://www.sibai.ru.

  • 7. http://festival.1september.ru.



Схожі:

Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати icon“Все, що я пізнаю, я знаю для чого це мені, де і як я можу ці знання застосувати” “Все, що я пізнаю, я знаю для чого це мені, де і як я можу ці знання застосувати”

Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати icon“Не можу знайти потрібні мені документи!” “Не можу знайти потрібні мені документи!”
Не можу зв’язатися з потрібною мені людиною швидко, коли мені потрібна інформація!
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати icon“Не можу знайти потрібні мені документи!” “Не можу знайти потрібні мені документи!”
Не можу зв’язатися з потрібною мені людиною швидко, коли мені потрібна інформація!
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconМаркетинг втрачає (і буде втрачати) ефективність Маркетинг втрачає (і буде втрачати) ефективність
Нова позиція "що мені насправді потрібно?" і "чи можу я без цього обійтись?" проти "що я хочу?" і "що я можу мати вже?"
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconМета уроку: Розглянути види трикутників
Для того, щоб удосконалювати свій розум, треба знати для чого мені потрібні ці знання
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconЯ тільки й знаю, що знання шукаю
Якби мені до рук скрижалі Долі, я розписав би їх по власній волі! Із світу вигнав би всі смутки, болі, Чолом небес досяг, не жив...
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconМетод проектів: сутність та умови застосування. Метод проектів у вихованні та навчанні дітей з особливими освітніми потребами
Навчити людей бачити майбутнє, допомогти їм змінюватися, виходячи з потреб суспільства
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconНавчання, за якої учні здобувають знання в процесі планування і виконання завдань, які поступово ускладнюються, проектів
Метод проектів (від грец шлях, спосіб дослідження) це система навчання, за якої учні здобувають знання в процесі планування і виконання...
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconЯ знаю тільки те, я знаю тільки те
Здавалося, що ми знаємо про Велику Вітчизняну війну майже все, але інколи доля однієї людини відкриває невідомі сторінки в тій далекій...
Метод проектів все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно І де та як я можу ці знання застосувати iconМетод проектів: його пріоритети у формуванні здорової творчої особистості Метод проектів: його пріоритети у формуванні здорової творчої особистості
Там де навчання виступає, як невід’ємна частина багатогранного духовного спілкування, воно для дитини бажане й захоплююче

Додайте кнопку на своєму сайті:
dok.znaimo.com.ua


База даних захищена авторським правом ©dok.znaimo.com.ua 2013
звернутися до адміністрації
dok.znaimo.com.ua
Головна сторінка